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La lettre d ’ Alma N o v e m b r e 2 0 2 2 www.almalang.com YouTube: Alma Publishing

A 2』、『 La culture française 』（『 La société française 』に代わるもの）の３つの教科書が刊行される重要な年でもあります。この３点の教科書は2023年２月末に紙媒体にて出版予定ですので、 2023年４月の新学期の授業でご使用いただくことが可能です。ご希望の先生方には、１課分を収録した教科書見本をお送り致します。教科書見本には、目次、解説付きのレッスン、また、補助教材ウェブサイトへのリンクが掲載されていますので、刊行までの間にデジタル版でレッスンの内容をご確認いただくことができます。今号のニュースレターでは、シモン・サルヴラン先生（ Simon Serverin ）、カトリーヌ・ルメートル先生（ Catherine Lemaitre ）、ブルノ・ジャクタ先生（ Bruno Jactat ）、石井咲先生、クロエ・べレック先生（ Chloé Bellec ）の寄稿による豊富な記事をご提供します。お楽しみ下さい！ブルノ・バニュウ

S IMON SERVER I N

アルマ出版代表より

A2の学生へのコミュニケーション教育

2022年度はアルマ出版にとって極めて重要な年になります。まずオンライン教材のためのパスワードシステムを大幅に簡素化する予定です。デジタル教科書をパソコンから直接投影したりなど、オンライン教材は対面授業にも活用でき非常に便利ですが、システム自体はコロナ危機の初期に急拵えしたものなので手続きが煩雑な部分がありました。今後はよりスムーズにお使いいただけるようシステムを刷新いたします。また、数年前から準備を進めていた『 Moi, je... コミュニケーション A 1 』（現行教科書の改訂版）、『 Moi, je... コミュニケーション

シモン・サルヴラン（上智大学准教授）

イミディアット・メソッド（以下IMと略）はどちらかというと1年生の初心者に向いている手法ですが、シモン・サルヴランは更に「IM に続く手法」について10年来の研究を続けています。彼は2018年にそのアプローチの基礎を築いた論文を発表し、同年のSJDF奨励賞を受賞しました。このアプローチに基づいた教科書『Moi, je... コミュニケーション A2』も完成間近です。2022年9月25日に開催された第20回表現主体の外国語研究会でも、そのアプローチと教科書についての発表をされました。今回は同発表の冒頭の書き起こしをご紹介します。ご興味を持たれましたら、ぜひ同載のQRコードより発表の完全版動画を御覧ください。皆さんの中で、「イミディアット・メソッド（ IM ）」で語学を学んだのは私だけかもしれません。私がパリ第7大学で日本語を勉強していた時、ある日本人の先生がこの方法を使っていました。とてもダイナミックな素晴らしい先生で、 IM は私の中の多くのものを解き放ってくれました。

A2 の学生へのコミュニケーション教育シモン・サルヴラン教師…それは世界で最も素晴らしい仕事！カトリーヌ・ルメートル

「イミディアット・メソッド」を用いたフランス語教授法認定講座についての FAQ ブルノ・ジャクタ語彙競争で楽しく、インタラクティブに単語を覚えよう！石井咲

共同添削で行うディクテーション： IM 語彙テストのもう１つの実施方法クロエ・べレック

当時の私は日本語を難しく考えすぎており、ほとんど乗り越えられない壁のように思っていました！しかしその先生の授業では、日本語とは小さなレンガの集合体で、個々のレンガを組み合わせて文章を作ればコミュニケーションができるという印象を受けたのです。たとえ日本語のネイティブが話すような流暢な文章でなくとも、相手にメッセージを伝えることはできるのだと気づかされました。その授業は単に楽しいだけで終わらず、波及効果で他の授業をより闊達に受講するようにもなりました。私にとって本当に大きな発見があった授業でしたし、同窓生とこの話をするたびに皆そうだったと盛り上がります。そういったわけで、私がフランス語を教え始めた時にも、1年生には IM を使おう

ですが、それをそのままフランス語にしようとして挫折するのです。その結果、諦めて日本語で話してしまうか、「フランス語では難しすぎます」と言うか、果敢に話そうとして玉砕するかのいずれかになることがほとんどです。そこで、この戦略を立てる力を授業で教えてみることにしました。私は「戦略を立てる力」を以下の２点を主軸に考えています : • 話に統合性を持たせること。つまり、話す内容を整理し優先順位をつけることです。 • これは同時に話の簡略化の必要性に繋がります。学生にとってはより心理的なハードルが高いかもしれませんが、ハリー・ポッターについて話したいことをきっちり整理できたとしても、そ

につれて、 A 2 レベルの学生が抱える３つの根本的な問題が明らかになってきました。 • 強い自意識による臆病さ（少し抽象的なので、後ほどご説明します。※ 編注： QR コードの動画を御覧ください） • 語彙不足（文章を生み出すレンガがなければ何も生み出せません。単純なことです） • 戦略を立てる力の欠如まずは私が「戦略を立てる力」と呼ぶものについて説明します。問題なのは、学生達がフランス語で複雑なことを伝えようとする時、先に日本語で文章を考えてからフランス語に翻訳しようとするやり方なのです。母語であれば、話があちこちに飛んでまとまりがなくともほとんど

のすべてを言葉にするには力不足であることが多いのです。言いたいことはあっても知らない単語ばかりでは即興での会話は困難ですから、思い切って話を簡略化するスキルは必須です。学生にとって、話を整理することと簡略化することの両方を身につけるのは一朝一夕にできることではありません。「完璧な文を話したいとい

と心に決めており、実際とてもうまくいきました。しかし2年生においてはその輝きは鈍り、自分の授業に少しフラストレーションを感じていました。学生達には退屈している様子がうかがえ、その原因は授業でやることが単純すぎて、1年生のときとほとんど変わらないことにあるようでした。 1年目は文法を学ぶことに力を入れ、自己紹介や家

第20回表現主体の外国語研究会でのワークショップの様子。

うこだわりを手放す」、つまり、言いたいことをそのまま伝えたいという執着を捨てるのが難関なのです。更に、ゲームのように戦略的な知性が求められる点にも留意が必要です。外国語で話すときには、母語とは違うやり方で話を組み立てねばならないことも珍しくありません。そこで、「外国語で話すとは手持ちの語彙を駆使し、メッセージを伝えるためにできるだけ話を整理し簡略化することである」と学生が実感できるような練習をすることにしました。手持ちの語彙だけで

問題ありません。母語は既に血肉となっているので、いいかげんに話してもそれなりに意味の通った文になるからです。よく挙げる例なのですが、2年生に好きな映画を聞くと、みんな「ハリー・ポッターが好き（ J'aime Harry Potter. ）」とフランス語で答えることができます。これは1年生で習った言い方なので問題ありません。しかし、ハリー・ポッターはどんなストーリーですかと聞くと、学生たちは完全に行き詰まってしまいます。頭の中には日本語で考えた説明があるはず

族の紹介などの基本的な会話練習をひたすら繰り返していましたが、2年目になると学生たちは次のレベルに進みたがっているように感じました。そこでフランスの FLE の教科書によくあるように、口頭表現や文章表現の自由度を上げてもっとクリエイティブなアクティビティをさせようとしましたが、それはそれで難しすぎました。学生たちは何かもっと面白い練習をしたいと思っていても、実際にはフランス語のレベルが追いついてこないのです。授業が進み試行錯誤を重ねる

破綻なく話を組み立てて、自分が本当に言いたいことと大体同様のメッセージを伝えるということ。これは外国語を話すときに必要不可欠なスキルだと思います。もちろん練習は必要ですが、このスキルが身につけばほとんど何についてでも話せるようになります。以上をまとめると次のようになります。外国語でのコミュニケーションとは、自分が知っている語彙や構文の範囲内でメッセージを伝えるということです。フランス語で話そうとするとき、最初はこの経験が衝撃的かもしれません。自分はネイティブスピーカーではなく、フランス人のように上手に話すことができないという事実を認めることに等しいからです。そして結果として、別の戦略、言語に対する別の考え方を採ることに繋がります。通常フランス語を学ぶ際には、ネイティブが自然なフランス語で書いた様々な文章や日常会話文を参照するものですが、学生がそれをそのまま真似しようとするのは現実的に不可能であり、やり方として間違っているとさえ思います。そういった方法はその言語に熟達して初めて可能になることではないでしょうか。初級者のうちは、必ずしもネイティブが使うような表現でなくとも、シンプルな表現や応用しやすく真似しやすい表現に焦点を当てて学習する方が効果的だと思います。こういった要素を授業に取り入れ始めたのは10年ほど前です。様々なタイプの練習やアクティビティを取り入れながら、少しずつ練り上げてきました。現在は、これまでの経験と実践を基にした2年生向けの教科書『 Moi, je... コミュニケーション A2 』を制作しています。ここからは、その仕組みを紹介するとともに、具体的な練習問題を参加者の皆さんに実際にやってもらいたいと思います。

失望感から投げやりになったりしてしまい、職場を変えることもありました。 2010年、私は DUFLE に合格し、東京日仏学院、そして大学で FLE （それぞれこれまでのキャリアに関連したライティングと美術史が専門）を教えるようになったのです。以降の10年はまさに運命的な節目となりました。一度も退屈することなく、やる気をなくしたり他に目移りするほどの余裕が生まれたりすることもなく過ぎていきました。朝から晩まで続く授業準備のおかげで、毎日が新しい発見と豊かな実りに満ちていると感じます。なぜなら、日常生活、仕事、趣味、知的活動等に関わるあらゆることが授業の材料になるからです。例えば読書、ラジオ、テレビ、映画鑑賞、同僚との議論、旅行など、生活におけるあらゆる経験が授業計画の糧となっています。もちろん、授業中や授業外での学生との交流も大いに役立っています。また、毎日がアドレナリンによる興奮と小さな挑戦の連続です。例えば、「今日の授業はどうなるだろう？」、「いい具合に盛り上がるだろうか？」、「授業を台無しにしたり居眠りをする学生はいるだろうか？」、「学生は集中して、興味と好奇心を持って、満足してくれるだろうか？」、「楽しい授業になるだろうか？」、「質問にうまく答えることができるだろうか？」、「想定外の事態は起こるだろうか？」、「学生のやる気を刺激し、成長に貢献し、その人生に新しい何かをもたらすことができるだろうか？」と。

教師…それは世界で最も素晴らしい仕事！ CATHER I NE LEMAI TRE

カトリーヌ・ルメートルさんは、「外国語としてのフランス語（FLE）」、美術史、外国語学習者向けのクリエイティブ・ライティングを教える教師です。大学の門をくぐり、リュック片手に教室へ急ぐ学生たちの群れを横切ると、毎週言葉にできないほどの喜びでいっぱいになります。私が外国語としてのフランス語を教え始めたのは、大企業でのジャーナリスト、翻訳者、編集者としてのキャリアを積んだ後、人生の後半になってからです。それまでは大体10年経つと、仕事をやりきったという気持ちや倦怠感、あるいは

外国語というツールは、自分の思考回路を一新するだけでなく、母語においてはその表現自体が存在しなかったゆえに感じることさえ叶わなかった未知の感情や感覚の扉が開かれる鍵ともなるのです。外国語を学ぶとは、もう１人の自分になるということなのです。

この非常に刺激的なワークショップの全記録をニュースレターに掲載したいところですが、紙幅の関係から不可能でした。残りは是非YouTube でご覧ください！

ワークショップの様子はこちら

こうして、私はこの教員生活から無尽蔵のエネルギーと喜びと満足を引き出しているのです。教えることと学ぶことは実のところ同義ですが、これ以上に崇高な営みがあるでしょうか。学ぶことは、仕事やその他の目標に到達するための道具や鍵を与えてくれるだけではありません。世界を広げ、自分を成長させ、充実させ、人生に意味を与えてくれるのです。フランス語は「今日の世界で成功するために不可欠なツール」ではないかもしれませんが、そもそも外国語を学ぶということは別の宇宙にアクセスするということなのです。ある意味、別の言語世界と文化の中で生まれ変わる契機を得るに等しいと言えます。外国語というツールは、自分の思考回路を一新するだけでなく、母語においてはその表現自体が存在しなかったゆえに感じることさえ叶わなかった未知の感情や感覚の扉が開かれる鍵ともなるのです。外国語を学ぶとは、もう１人の自分になるということなのです。一方で日本のフランス語学習者は具体的な目標を持っていない傾向があります。彼らがフランス語学習に求めているのは、異国情緒や現実逃避であったり、日常に彩りを添えたり若返りの気分を味わったりといったささやかな楽しみなのです。大学生の動機はもっと曖昧で、時には存在しないことさえありますが ..... 彼らはまだ20歳で、前途には洋々たる未来が開けているのです。語学教師が従来の役割にとどまらず、学生の生涯に影響を与える可能性と発見に満ちた別世界へのガイド役を引き受けられるとしたら、なんと嬉しく爽快なことでしょう。だからこそ私が新しい１日を始めるのに、学校や大学のキャンパスほどふさわしい場所は世界中で他にないのです。

BRUNO JACTAT

「イミディアット・メソッド」を用いたフランス語教授法認定講座についてのFAQ

質問1：なぜイミディアット・メソッド（以下 IM と略）を取り入れる必要があるのですか？ブルノ・ジャクタ（以下 BJ ） : 「フランス語基礎」や「オーラルコミュニケーション1」といった大規模でやる気のない学生が多い外国語クラスを時々担当する教師には、失望を感じる瞬間があるものです。フランス語やドイツ語のように漠然とした魅力はあるものの明らかに実用的とはいえない言語を、40人ものやる気のない学生たちに教えなければならないのは大変なことです。学生たちの集団から醸し出される大いなる無気力感によって、教員側の努力や善意がくじかれるような思いをすることもあるでしょう。そのような背景のもと、25年前に日本の大学の授業から生まれたのがイミディアット・メソッドです。それは日本のフランス語教育界における小さな革命の始まり

ブルノ・ジャクタ（筑波大学）

ブルノ・ジャクタは過去には熊本YMCAでフランス語教員養成講座を担当、以後も十数カ国にて教員養成コースに携わってきました。聴覚と学習の関係、学習ストラテジー、オーラル・コミュニケーション教授法を研究テーマにされています。2023年2月にアルマ出版と Labo-MIが主催する第2回フランス語教授法認定講座「日本の大学で会話表現をいかに教えるか」にて講師を務めます。

イメディアット・メソッドにはフレームワークと具体的な手順がある。

しにあれとこれを少しずつ」という無難な手法に収まってしまうことが多かったようです。しかしながら、 IM はいくつかの決定的かつ根本的な選択をすることでそのすべてを変えました。質問3：ではそれらの選択のうち、最も重要なのは何ですか？ BJ: テストです！授業中に大きな声で言えば居眠りしている学生も目を覚ます魔法の言葉「テスト」で、学生の注意を一気に引きつけることです。最初はこれでしか牽引できないクラスもあるので、授業の当初からフル活用していきます。授業に集中してそれなりにやっていればどんな学生でも合格が保証されるような短いテストを実施するのです。テスト準備のプロセスが楽しく（クラスメートとの交流がある）、かつ効果的（進歩し、それを自覚できる）であるように配慮し、さらに、顕著な努力に対しては最終成績に数ポイントを加算して報います。このプロセスは迅速に行い、学期の間に何度も回していきますので、初回は各学期の２回目の授業までに行います。そして以降の

すべてのクラスで繰り返していきます。学生たちはすぐに慣れ、いつの間にか授業に参加する良い習慣が身につきます。授業もいい雰囲気の中でまわっていくようになります。そして、授業を適切に運営していくためにテストがもはや必要でないことに気付く日がやってきます。クラスがインセンティブを必要としなくなるからです。質問4：テストに頼って学生に勉強を強制するのは、悲しいことではありませんか？ BJ ：そうですね、さりとてテストは驚くほど効果があるのです。ここで重要なのは、私たちが話している「テスト」とは従来の「試験」とは根本的に違うということです。楽しくて、短くて、役に立つ、そして学生の努力に報いるものです。先生と学生の間には暗黙の了解があり、それは学生にとってこそ意味のあるものです。 IM は、その（メソッドという）名に反して、手法というよりもフレームワークであることに注意していただきたいと思います。 IM はいくつかのガイドラインから構成されており、それらを組み合わせて使用することで、再現性のある（あえて言うなら）驚くべき結果を生み出すことができます。このフレームワーク内で、授業のコンテクストや教師のスタイルなどに応じてさまざまな指導方法を実施する柔軟性も担保されるのです。 BJ: その通りです。数人のクリエイティブな教授によって国内の大学における実際の講義から生まれたものです。そして、毎年開催される秋の研究会などのイベントや、多くの論文、ブルノ・バニュウの著書『フランス語コミュニケーション教授法』などの刊行を通じて、長年にわたって議論され、継続的に改善されてきました。抽象的な机上の理論とは異なり、この教授法は日本の教室の文化的実態を核に時間をかけて結晶化されたものです。質問5：それではこのアプローチは現場から生まれたものなのですね？

で、ギロチン台の処刑とは違った結末になったのは幸いでした。なんと教師が学生を第二外国語で話させることに成功し始めたのです。これは、当時はほとんど前代未聞のことでした。質問2： IM が登場する前は、授業がうまくいっている良い先生はいなかったのですか？本当に？ BJ: もちろん、場合によっては結果を出していた先生もいました。その先生達は、くつろいだオープンな雰囲気をつくり、学生にペアを組ませて教室をできるだけ対話しやすい場にすることに全力を尽くしていました。特に、少人数のグループで学生があまりやる気をなくしておらず、男女比が丁度良い場合などには、うまくいきやすかったようです。とはいえ先ほども述べたように、日本人の集団が時として纏う巨大な無気力感は、多くの場合、授業を停滞させる傾向がありました。先生たちは果敢に試行錯誤を繰り返すものの、最終的には「文法を少

学生たちはペアで行うアクティビティに慣れていきます。

質問6：この方法は、コミュニケーションの授業にしか適用できないのでしょうか？ BJ ：そんなことはありません。実際、イミディアット・メソッドの指導原則は、現在、文法やリーディングの授業を担当する先生方にも取り上げられています。頻繁に短時間でテストを行う手法や、文法や文化的知識を簡潔に説明してからすぐに学生たちにインタラクティブなアクティビティをさせるといった原則は、会話以外の様々な種類の授業にも応用することができます。本講座を受講される教員の皆さまには、実際にどのように IM を用いて授業を行うかを講座の中で体験していただきます。 BJ: まず実用的には、履歴書に追加できる修了証明書がもらえます（証明書には2つのレベルがあり、参加者が最終課題（約2 ～5時間の追加作業）を選択するかどうかによって決まります）。とはいえ最も大きな利点は、人数が多いクラスでやる気がない学生がたくさんいる場合でも授業を成功させるために役立つ簡単なコツを学び実践できることでしょう。これは大きいと思います。ほとんどの先生方は良い授業をしたいと願っており、結果が出ないことへのフラストレーションは本当に辛いものです。私にも苦しい時期がありましたが、 IM を発見し授業に応用していく経験は画期的なものとなりました。 BJ: 100％実践的です。受講した翌日から実際の教室で使えるような、シンプルな授業運営のテクニックを学びます。先に述べた「理論的な」フレームワークが１つだけありますが、それも教室における実践から生まれたもので、どの活動やテストを教室に導入するかという意志決定を容易にするために用います。このフレームワークは、妥当性、教育的フィードバック、そして「実用性」すなわち実践的側面、という三角形をなしています。質問8：トレーニングは実践的ですか、それとも理論的ですか？質問7：この講座で得られるものは何ですか？

「実用性」は、教室を知らない理論家たちがたいてい無視するものです。教師は常に「この活動（またはテスト）は、私や学生の時間と労力に見合うものだろうか？もっと簡単に、あるいは短くする方法はないだろうか？授業時間外に行う余分な作業を制限したり、なくしたりすることはできないだろうか？」と問いかけ続けなければなりません。労力を最小限に抑えようとすることは怠惰に見えるかもしれませんが、実は授業を向上させる鍵なのです。何かに費やすエネルギーを節約すれば、他のことに使うことができるからです。長い目で見れば、燃え尽き症候群を避けるために不可欠なことでもあります。創造的怠惰を粘り強く追求し続けていくことで、自然と授業に変化が生まれ、常に新しいやり方を見つけることに繋がります。これこそが、幸せな教師生活の礎になりうると思うのです。 BJ: 費用は、自費の場合は2万円、研究費・科研費などで賄う場合は3万円です。本年度は集中講座として以下のような時間割になります。 • 1週間に5回のワークショップ（各回 1 . 5時間） • 各回の前にオンライン教材による30 分～1時間程度の予習 • 各回終了後の簡単な課題（30分程度）講座は2023年2月の第2週目、6日から 10日に行われます。全回受講でレベル1 の認定証が発行されます。また、講座内で作成する様々なアクティビティをポートフォリオ形式のレポートにまとめる最終課題を完了すれば、レベル2の認定証を取得できます。この最終課題には2時間から5時間程度の所要時間が見込まれます。質問9：この講座の費用と所要時間は？

SAK I I SH I I

語彙競争で楽しく、インタラクティブに単語を覚えよう！

石井　咲（東京女子体育大学、埼玉県立和光国際高等学校非常勤講師）

ここでは、「語彙テスト」から派生した活動を紹介しています。これは、学習者に語彙の先取り学習とその復習を「楽しく」するよう促す効果があります。授業の状況わたしがフランス語文法・コミュニケーションの授業を行う中で、学習者が人前で発話することを恐れている点に気づきました。それゆえに、自発的かつ相互的な交流（ l ’ interaction ）が学習者間でほとんど生まれないという問題に直面しました。この状況を抜け出すために取り入れたのが、「語彙競争」です。「語彙競争」は、イミディアット・メソッドに存在する「語彙テスト」を発展させた活動です。学習者は、事前に範囲として指定された語彙を予習することが求められ、その語彙をもとにして授業の各回冒頭にペアで意味を確認し合います。この活動はペアで行われます。 • ペアは質問者と解答者にわかれ、語彙の意味確認をフランス語で行います。

質問10：登録方法は？

BJ: 下の QR コードからご登録ください。ご参加をお待ちしています！

フランス語教授法認定講座へのご登録はこちら→

お申し込みはこちら

• 質問者は質問を出しながら、以下のような点数シートに正答数を書き込みます。 • それぞれ１分間の持ち時間で行い、片方が終わったら、役割を反転させてもう１分計測します。

はその人を「 Bravo ! 」、「 Très bien ! 」などと褒め、そのほかの学習者からは拍手を送ってもらいます。このとき教員は、勝者を記録します。成績評価に加えるという点を学習者に明確に伝えることで、彼らはより真剣に取り組むようになるでしょう。教育的効果について 1分間の制限時間を設けたり、毎回ペアになる相手をかえたりすることで、学習者には適度な緊張感を与えることができます。彼らが抱く「人前で間違えたくない」という気持ちを上手く利用し、知的競争心を芽生えさせます。そして、遊戯性を加えることでフランス語の語彙の先取り学習や復習をより一層促すことに繋がるのです。具体的にどのようにこの活動が行われているかは、第20回表現主体の外国語研究会にて行われたワークショップの動画（日本語）でご覧いただけます。同動画内では石井先生が教えている実際のクラスの様子も観ることができます。

CHLOÉ BELLEC

共同添削で行うディクテーション：IM語彙テストのもう１つの実施方法

教員が準備すべきもの • ストップウォッチ • 点数シート

点数シート

学習者は、語彙確認が終わったら、お互いに何ポイント獲得できたか合計点を出します。その後、教員は「 Qui a eu plus de 10 points? Plus de 15 points? Plus de …」などと聞き、学習者はそれに合わせて手を挙げます。最後に残った人がこの競争の「勝者」です。教員

クロエ・べレック（東北大学講師）

第20回表現主体の外国語研究会の石井先生のワークショップ（ YouTube ）

レッスンの基本的な語彙を学び、復習することを促すイミディアット・メソッドの「語彙テスト」のバリエーションを紹介しています。私の指導の背景私は現在、東北大学でフランス語を教えており、コミュニケーションの授業をいくつか担当しています。以前は授業の最初に簡単な語彙テストを行っていましたが、オンライン授業の登場によって断念せざるを得ませんでした。時間をかけてオンライン練習問題を用意していたのですが、学生の多くが自動翻訳サイトを使って不正をしていることに気づいたからです。 IM の教授法講座に参加した後、そこで得た知見をもとに、先学期にもう一度試してみることにしました。古典的な語彙テストのアクティビティを、オンラインでも対面でも授業ができる現在の私の教育環境に合うように改良したのです。語彙テストはディクテーションになり、添削は学生同士が共同で行うようになりました。

ワークショップの様子はこちら

“Qui a eu plus de dix points?” “Plus de 15 points?” “Plus de…”

ディクテーションという選択筆記試験の代わりにディクテーションを選んだのは、筆記試験の代わりにディクテーションを選んだのは、以下の理由からです。 • 自動翻訳サイトを利用したカンニングを防止することができる。 • スペリングの改善に加え、口頭による会話の理解力を高めることができる。 • 時間の節約になる。テストを印刷したり、事前に詳細な Google フォームを用意したりする必要がない。アクティビティの準備このアクティビティは、講義形式によって2つの異なる方法で実施できます。オンライン授業の場合は簡素化した Google フォームを使用し、対面授業の場合は教科書『 Moi, je... コミュニケーション』の付属ブックレットを使用します。ディクテーションの前に行うレッスンで、先に青い付属ブックレット巻末にある「まとめシート」を提示し、ディクテーションに含まれる可能性のある表現を10個ほど伝えます。また、学習する文の発音を確認したいときは、ウェブサイトに音声があるので適宜利用します。

オンライン授業の場合 1 . Zoom を使ったオンライン授業では、最初の５分間はチャットルームを使って、前回の授業で習った会話文を自分たちで復習させます。 2 . 既習の会話文を教師が手短におさらいします。後に行うディクテーションで更にフォローアップします。 3 . Google フォームのリンクを送ります。このフォームで出欠確認も同時にできます。 4 . ディクテーションをします。学生のレベルや意欲に応じて、３つから５つの文を読み上げます。 5 . 学生全員が書き終えたらすぐに、その答えを見てコメントをします。対面授業の場合 1 . 授業の始めに今日の流れについて説明し、練習問題の添削を行い、前回の授業で学習した会話文を数分間自分たちで復習させます。 2 . 既習の会話文を教師が手短におさらいし、ディクテーションに入ります。 3 . 学生たちに教科書を閉じさせ、青い付属ブックレットの白紙のページを開かせます。

4 . 学生のレベルや意欲に応じて、３つから５つの文を読み上げます。 5 . ディクテーションが終わったら、学生たちにペアで付属ブックレットを交換させ、互いのディクテーションを添削させます。 6 . 「まとめシート」をスクリーンに映し、ディクテーションで使った文の番号を黒板に書きます。 7 . 学生はお互いに添削し合い、話し合い、相手の成績を記入します。共同添削学生同士で添削させると、ディクテーション後のクラスの雰囲気が明るくなります。互いに助け合う時間になるのです。学生はすぐに成績がわかりますし、努力への報酬を即座に得られるのです。個別添削がなくなるので、教師にとってもかなりの時間の節約になります。学生が自分で採点用紙に成績を書きこむのですから。この経験を通して… このアクティビティを実施するようになってから、私のフランス語の授業に変化が起きました。学生の遅刻はほとんどなくなり、ディクテーションのために早く来て復習をするまでになりました。また、授業の最後に行う会話練習でもより複雑なやりとりができるようになり、授業で習った表現を繰り返し使っているのがうかがえるようになったのです。具体的にどのようにこの活動が行われているかは、第20回表現主体の外国語研究会にて行われたワークショップの動画（フランス語）でご覧いただけます。べレック先生が教えている実際のクラスの様子も観ることができます。

授業の最初に行うディクテーションには数分もかかりません。

第20回表現主体の外国語研究会のべレック先生のワークショップ（ YouTube ）

ワークショップの様子はこちら

アルマ出版 Email: info@almalang.com www.almalang.com YouTube: Alma Publishing

学生たちが互いに添削しあっている様子。

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