Enseigner l'oral au Japon v1.1

E -

T

I

C

A

L

M

Q

D -

1 Je remercie M. Shigeki Hori pour la discussion éclairante que nous avons eu sur ce sujet lors des Rencontres Pédagogiques du Kansai 2017, alors que je mettais la der nière touche à ce livre. Les étudiants japonais sont demandeurs de grammaire tradi tionnelle, ils aiment voir la structure générale de la langue. Nous avons convenu que pour avoir des bases solides, il était bon de travailler la langue française dans deux perspectives complémentaires : d’une façon systématique dans le cours de grammaire, orienté vers la compréhension, et d’une façon décomposée (mais pas trop) dans le cours de communication, orienté vers l’expression.

L

C -

Chapitre 1

Q - -

C - -

Chapitre 2 L L

U

L

L

L

A ,

L

L

L

L

ègle d or n 1 Ne pas rester silencieux suite une question

Professeur :

Vous êtes en quelle année ?

Étudiant :

Pardon ?

Professeur :

Vous êtes en quelle année ?

Étudiant :

Qu’est-ce que ça veut dire, « kèlané » ? Ça veut dire « nan nen sei ». (ou : Ça veut dire « what year »). Ah, merci. Je suis en première année.

Professeur :

Étudiant :

ègle d or n 2 aire des réponses longues, donner au moins une information supplémentaire

ègle d or N Parler de soi-m me

A: Qu’est-ce que tu as fait ce week-end ? B: Samedi j’ai travaillé, et dimanche je suis allé au cinéma avec des amis. A: Qu’est-ce que vous êtes allés voir ? B: No omme allé oir le dernier lm de Mi a aki.

A: C’était bien ? B: Oui, c’était super. Et toi, qu’est-ce que tu as fait ce week-end ? : Je i ren rée che me paren .

B: Tes parents habitent où ? A: Ils habitent à Hiroshima.

A: Qu’est-ce que tu as fait ce week-end ? B: Samedi j’ai travaillé, et dimanche je suis allé au cinéma avec des amis. A: Qu’est-ce que vous êtes allés voir ? B: No omme allé oir le dernier lm de Mi a aki. C’était super. : Moi, je i ren rée che me paren , à Hiro hima.

1 Les cultures occidentales sont très diverses au niveau culturel. Les généralisations qui comparent les Japonais aux Occidentaux pris en bloc sont souvent abusives car elles s mpl ent e a érément des réal tés culturelles comple es e pense cependant que les trois Règles d’or peu ent tre ut l sées a ec pro t dans les classes de frança s d al lemand ou d’anglais données au Japon. En effet, elles se contentent de décrire des structures extrêmement basiques, qui sont à mon avis partagées par les cultures occi dentales prises dans leur ensemble. De plus, leur objectif est très modeste : guider la pratique langagière, écrite et orale, pour éviter les faux pas culturels les plus classiques. C’est une approche minimaliste.

Chapitre 3 L I Q - M I

U

L M I L B

L -L A

C M I

P - M I

Chapitre 4 L

P

P

E -

C

P -

1 Comme toutes les « règles » du français oral, ce n’est pas une règle absolue. Par exemple, quand le nom est au pluriel et qu’il désigne des êtres animés (« J’aime les chiens »), on utilise le pronom COD (« Je les aime »). Mais c’est quand même une « règle asse able qu suf t tout fa t pour les énoncés que ont créer des étud ants de première année.

C -

Q - ,

Chapitre 5 L

P

Q

Q -

La alidité

L effet pédagogique

La abilité

La praticité

En conclusion

Q -

Chapitre 6 Q

L -

E -

Q

Q

- C

P -

-

N -

L -

P

Chapitre 7 L

L

A L

Déroulé de l acti ité traduction sur le if du aponais au français

A L

Déroulé de l acti ité la pratique orale mécanique

A L

Déroulé de l acti ité l exercice d écoute

A L

Déroulé de l acti ité l enqu te

A E

ariante con ersation préparée a ec transcription en aponais

A P

Déroulé de l acti ité con ersation en temps réel

Chapitre 8 L D

L Qu est-ce que la carte de placement

aire remplir la carte de placement

Disposer les cartes de placement sur les tables

écupérer les cartes et les garder usqu au cours sui ant

Comment gérer les photos

Que faire quand il a un nombre impair d étudiants

Que faire des cartes des étudiants absents

L Qu est-ce que la iche de notes

Comme se présente la iche de notes

Qui garde la iche de notes

Que se passe-t-il en cas de perte

O se trou e la iche de notes

Pourquoi des tampons

L

L

L

L

L

L - Q

Chapitre 9 L

L

« Au cours des séminaires du 5e Laboratoire j’ai appris une chose fondamentale quant à l’utilisation de la Méthode Immédiate : la phase du test, clé de voûte de la Méthode Immédiate. J’avais jusque-là négligé cette étape. Ce qui avait pour conséquence une sorte de fuite en avant , on apprend plein de nouvelles ex pressions, on les pratique un peu en classe et c’est ni, on passe à autre chose. Le test permet à mon sens d’ancrer plus profon dément les acquis. J’ai été très étonné de la réaction positive des étudiants quand je leur ai demandé se mettre par paires et de préparer un test oral . Ils se sont mis face à face, et ont joué parfaitement le jeu. C’est d’ailleurs un jeu. »

C

Déroulé du test

Utiliser un micro est un grand plus

P

Optimiser l effet pédagogique du test

aciliter l administration du test

1 Voir l’excellent livre de Stephen Guise, “Mini Habits”. Vous trouverez la référence com plète dans la sect on éférences la n de ce l re

aciliter la notation du test

C

Déroulé du test

En eignan : E -ce q e o ra aille ? (Réponde néga i emen , hiteikei de kotaete kudasai ) Étudiant : Non, je ne travaille pas.

En eignan : E -ce q e o aime le ri ? (Réponde po i i emen , koutei de kotaete kudasai) Étudiant : Oui, j’aime bien ça.

Enseignant : Comment dit-on en français : « Watashi wa juku de arubaito shiteimasu » ? Étudiant : Heu … « Je travaille dans une école du soir ». Enseignant : Comment dit-on en français : « Watashi wa arubaito shiteimasen » ? Étudiant : « Je ne travaille pas ».

C

Déroulé du test

Il existe plusieurs formats possibles, notamment

L T

Déroulé du test

L exécution du test

Que font les étudiants pendant le test

Comment noter

ous les enfants ont a né la conclus on néluctable de tous les ép sodes de L’école des fans , l’émission de Jacques Martin qui égayait les dimanches après-midi des années 80. À (re)découvrir sur YouTube.

Le test con ersation préparée est-il seulement un test de milieu ou de n de semestre

Test de milieu ou n de semestre

Test régulier

Postface L

P

P

Remerciements

Références

Recherche sur les techniques de classe

A

Recherche sur les supports d’enseignement : les manuels

N

Annexe L

T T G d R

W , , . W ? O . W , , , . A , , . O E J . T : 1) , ; 2) ; 3) - . Y T ee G de R e E . F E . T G R , . W , ?

D a 1

D a 2

A : Ta : A : Ta : A : Ta : A : Ta : A : Ta : A : Ta :

D a a ? Y , I a . H a a ?

A : Ta : A : Ta : A : Ta : A : Ta : A :

S , a a ? Y , I a . I a . R a ? I , . Y , a a , ? I I a . N a a I a , . O a ? W ? W , I , ... H a E ? O , a a - , I . Y , a ! I a - . I . T a a . W a , a ?

S . D ? Y . D a ? N . W ? I . W ? B a ... ( )

1. R . 2. D : ? W ? 3. L , J :

1.

2.

3.

G DE E 1: Whe a ed a e i , d e ai i e f e ha a fe ec d . B , c ac a a c a a c a , a d d c d . C d a . Ma , a Ja a d a E , a B b S , a a a USA.

BEF E

1

2

3

Ma d e de a d he d f e h a .

Ma d e ha he fac i ca ed i E g i h. O ch!

Ma d e he e he i e a i a de ffice i

I ac a , Ma d B b c . W ? W , a a d c b a a b a a ca a a . T a b a . M a , a c d c b , B b a d a d. H c ab b ca d a b . T a b d c c a d Ma a d B b c . I Ja a c , c ca a :

Wa I . I d d d a d a a d. I d a . I a a d d a a d . P a a .

O e e a d, a E - ea c e , e ce a be e e ed e e a e a , c a :

I d a a e . I d ca e ab a a . I d e . I a c ed b e .

W a B a

W a Ma a a

W e Ma e ce a a e fe a a d a a e , e c e a d d e beca e B b e e ed e a e , c a a a eac c e. T c ca e e effec e E , Ma eed ea e a ce f a , a ( a ) a af e be a ed a e . B ca Ma a e c f e ea E ? C de e f :

AFTER

S a 1

S a 2

S a 3

Ma a h he ca a a b E g h.

Ma a f he ea g f f e h a .

Ma a he d e ( he e he e a a de ff ce .)

N ce a Ma a ded e ce b a e fac a e d d de a d e , e . I ca e , a eed d de b c a a .

AC CE: DE E 1 1. R a a AFTER a a a a . 2. G C e a S a eg e c a 120-123. W c a Ma a c ?

DE E 2: G a b a a c a

I a E - a c , a ( c c Ja a ) a d a a a a d c ca a a . I d , a a a a a c ac a d . L a a :

I Ja a , c a , c a a a e a , c a ( c a a c a ), d . S a c a a d a d c a . I E , a a a Y N a , d d , a a , I d a a . I a b d a a . G de R e 2 a a add a a a d a a . T b a a a a c a c a d c. Ta , a , D a d c ? a d D a a a - b? W a , c a c a d a a a d a .