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当時の私は日本語を難しく考えすぎてお り、ほとんど乗り越えられない壁のよう に思っていました！しかしその先生の授 業では、日本語とは小さなレンガの集合 体で、個々のレンガを組み合わせて文章 を作ればコミュニケーションができると いう印象を受けたのです。たとえ日本語 のネイティブが話すような流暢な文章で なくとも、相手にメッセージを伝えるこ とはできるのだと気づかされました。そ の授業は単に楽しいだけで終わらず、波 及効果で他の授業をより闊達に受講する ようにもなりました。私にとって本当に 大きな発見があった授業でしたし、同窓 生とこの話をするたびに皆そうだったと 盛り上がります。 そういったわけで、私がフランス語を教 え始めた時にも、1年生には IM を使おう

ですが、それをそのままフランス語にし ようとして挫折するのです。その結果、 諦めて日本語で話してしまうか、「フラン ス語では難しすぎます」と言うか、果敢 に話そうとして玉砕するかのいずれかに なることがほとんどです。そこで、この 戦略を立てる力を授業で教えてみること にしました。 私は「戦略を立てる力」を以下の２点を 主軸に考えています : • 話に 統合性 を持たせること。つま り、話す内容を整理し優先順位をつ けることです。 • これは同時に話の 簡略化 の必要性に繋 がります。学生にとってはより心理的 なハードルが高いかもしれませんが、 ハリー・ポッターについて話したいこ とをきっちり整理できたとしても、そ

につれて、 A 2 レベルの学生が抱える３ つの根本的な問題が明らかになってきま した。 • 強い自意識による臆病さ（少し抽象 的なので、後ほどご説明します。※ 編注： QR コードの動画を御覧くださ い） • 語彙不足（文章を生み出すレンガが なければ何も生み出せません。単純 なことです） • 戦略を立てる力の欠如 まずは私が「戦略を立てる力」と呼ぶも のについて説明します。問題なのは、学 生達がフランス語で複雑なことを伝えよ うとする時、先に日本語で文章を考えて からフランス語に翻訳しようとするやり 方なのです。母語であれば、話があちこ ちに飛んでまとまりがなくともほとんど

のすべてを言葉に するには力不足で あることが多いの です。言いたいこ とはあっても知ら ない単語ばかりで は即興での会話は 困難ですから、思 い切って話を簡略 化するスキルは必 須です。 学生にとって、話 を整理することと 簡略化することの 両方を身につける のは一朝一夕にで きることではあり ません。 「完璧な 文を話したいとい

と心に決めてお り、実際とてもう まくいきました。 しかし2年生にお いてはその輝きは 鈍り、自分の授業 に少しフラスト レーションを感じ ていました。学生 達には退屈してい る様子がうかが え、その原因は授 業でやることが単 純すぎて、1年生 のときとほとんど 変わらないことに あるようでした。 1年目は文法を学 ぶことに力を入 れ、自己紹介や家

第20回表現主体の外国語研究会でのワークショップの様子。

うこだわりを手放す」 、つまり、言いたい ことをそのまま伝えたいという執着を捨 てるのが難関なのです。更に、ゲームの ように戦略的な知性が求められる点にも 留意が必要です。外国語で話すときに は、母語とは違うやり方で話を組み立て ねばならないことも珍しくありません。 そこで、「 外国語で話すとは手持ちの語彙 を駆使し、メッセージを伝えるためにで きるだけ話を整理し簡略化する ことであ る」と学生が実感できるような練習をす ることにしました。手持ちの語彙だけで

問題ありません。母語は既に血肉となっ ているので、いいかげんに話してもそれ なりに意味の通った文になるからです。 よく挙げる例なのですが、2年生に好き な映画を聞くと、みんな「ハリー・ポッ ターが好き（ J'aime Harry Potter. ）」とフ ランス語で答えることができます。これ は1年生で習った言い方なので問題あり ません。しかし、ハリー・ポッターはど んなストーリーですかと聞くと、学生た ちは完全に行き詰まってしまいます。頭 の中には日本語で考えた説明があるはず

族の紹介などの基本的な会話練習をひた すら繰り返していましたが、2年目にな ると学生たちは次のレベルに進みたがっ ているように感じました。そこでフラン スの FLE の教科書によくあるように、口 頭表現や文章表現の自由度を上げてもっ とクリエイティブなアクティビティをさ せようとしましたが、それはそれで難し すぎました。学生たちは何かもっと面白 い練習をしたいと思っていても、実際に はフランス語のレベルが追いついてこな いのです。授業が進み試行錯誤を重ねる

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